傳統(tǒng)思政課堂“一本教材、一支粉筆、一張PPT”的線性教學(xué)模式，已難以契合Z世代（網(wǎng)生代）學(xué)生“碎片化、可視化、交互化”的認(rèn)知特征。數(shù)字技術(shù)正在加速教育領(lǐng)域系統(tǒng)性變革，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)性化推薦以及智能交互等技術(shù)手段，高校思政教育向著更加精準(zhǔn)且高效的方向發(fā)展。如何精準(zhǔn)把握時(shí)代脈搏，充分利用新一代信息技術(shù)賦能思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”質(zhì)的躍升，是當(dāng)前高校思政課改革創(chuàng)新的重要命題。

　　運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建智能化教學(xué)體系

　　其一，打造一體化智慧思政平臺(tái)。教育主管部門(mén)要牽頭制定高校智慧思政平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)規(guī)范，明確數(shù)據(jù)采集范圍，即包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為軌跡、網(wǎng)絡(luò)參與度、心理測(cè)評(píng)以及社會(huì)實(shí)踐等多維信息。同時(shí)，明確數(shù)據(jù)共享權(quán)限與使用邊界，為跨平臺(tái)、跨部門(mén)的互聯(lián)互通奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在平臺(tái)建設(shè)中，教育主管部門(mén)要以高校數(shù)據(jù)中心為核心，深度融合教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)與課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等多源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)匯聚、動(dòng)態(tài)更新與智能分析。平臺(tái)建設(shè)還應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)，建立全生命周期的數(shù)據(jù)安全管理機(jī)制，讓技術(shù)在安全環(huán)境中為思政教育注入源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力。其二，深化數(shù)據(jù)治理與智能分析。高校要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)采集、清洗與校驗(yàn)流程，讓每一條信息都經(jīng)得起推敲，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)與可靠。數(shù)據(jù)采集要始終堅(jiān)持知情同意與最小必要原則，既滿(mǎn)足育人需求，又嚴(yán)守法律與倫理底線。具體而言，高校在數(shù)據(jù)采集時(shí)應(yīng)關(guān)注以下方面，一是認(rèn)知基礎(chǔ)維度，即學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理、時(shí)事政策與歷史文化的掌握與理解；二是思想動(dòng)態(tài)維度，即學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注、情緒的起伏以及對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同；三是價(jià)值取向維度，即學(xué)生的價(jià)值排序、道德判斷與理想信念的坐標(biāo)；四是能力素養(yǎng)維度，它是學(xué)生批判性思維與社會(huì)實(shí)踐能力等的綜合體現(xiàn)?；诖?，高?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)行為預(yù)測(cè)與學(xué)情診斷，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“絆腳石”和知識(shí)“薄弱帶”，通過(guò)思想動(dòng)態(tài)感知敏銳捕捉校園輿情與社會(huì)思潮脈動(dòng)，及時(shí)識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)資源智能匹配為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)思政工作從“有數(shù)”走向“懂?dāng)?shù)”。

　　運(yùn)用數(shù)字技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域

　　其一，高校可利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生打造全新的感知理解場(chǎng)域。VR技術(shù)可打開(kāi)“穿越時(shí)空”的大門(mén)，學(xué)生戴上頭顯，課本上的文字便可化作鮮活的歷史現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生從中得以真切體會(huì)歷史的厚重。AR技術(shù)可讓抽象概念具有可觸可感的形態(tài)，當(dāng)思政教師在講解《資本論》中“商品拜物教”時(shí)，AR可將教室變?yōu)樘摂M超市，以動(dòng)態(tài)可視化的方式將貨架上商品背后隱藏的資本邏輯與社會(huì)關(guān)系層層展開(kāi)，學(xué)生伸手觸碰商品標(biāo)簽時(shí)便能看到價(jià)格形成的鏈條、勞動(dòng)價(jià)值的轉(zhuǎn)化以及市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)作軌跡，將原本深?yuàn)W的理論在互動(dòng)中變得生動(dòng)易懂。其二，高?？衫脭?shù)字技術(shù)構(gòu)建跨時(shí)空協(xié)作認(rèn)知共同體。當(dāng)物理距離不再成為障礙，來(lái)自天南海北的學(xué)生便可圍繞同一主題組成學(xué)習(xí)共同體。如在鄉(xiāng)村振興主題調(diào)研中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可借助云端共享平臺(tái)，實(shí)時(shí)同步掌握來(lái)自田間地頭的一手?jǐn)?shù)據(jù)，通過(guò)視頻連線與偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層干部與農(nóng)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展深度訪談，共同完成融合數(shù)據(jù)可視化、案例分析與可行性對(duì)策建議的交互式報(bào)告，實(shí)現(xiàn)從理論探討到實(shí)踐落地的完整閉環(huán)。學(xué)生也可在數(shù)字文化館中聯(lián)手策劃“百年征程”主題展覽，用虛擬展品、沉浸式影像和互動(dòng)敘事，將歷史事件與時(shí)代精神轉(zhuǎn)化為可感可知的體驗(yàn)，使學(xué)生與歷史對(duì)話(huà)、與時(shí)代同行。

　　運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)策略

　　其一，繪制立體生動(dòng)的學(xué)生“數(shù)字畫(huà)像”。多源數(shù)據(jù)的融合分析，為學(xué)生“數(shù)字畫(huà)像”的構(gòu)建提供了豐富素材。畫(huà)像的價(jià)值不僅在于呈現(xiàn)，更在于深化。它需要超越“成績(jī)優(yōu)劣”“活躍與否”等淺層標(biāo)簽，深入刻畫(huà)更為豐富的維度，即在認(rèn)知特征上展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜、理論理解深度等；在情感態(tài)度上，捕捉學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣度、對(duì)特定議題的情感傾向與對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同程度；在發(fā)展需求上，識(shí)別學(xué)生理論學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、實(shí)踐能力短板以及生涯發(fā)展中的困惑點(diǎn)。但“數(shù)字畫(huà)像”終究只是輔助工具，無(wú)法替代教師的人文洞察。思政教師需將平臺(tái)生成的畫(huà)像與日常觀察、談心談話(huà)、作業(yè)批閱等相結(jié)合，從而更準(zhǔn)確地把握數(shù)據(jù)背后的深層原因與鮮活的個(gè)體故事，使教學(xué)更具溫度、更接地氣。其二，致力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“千人千面”。思政教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)畫(huà)像，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定既具差異化又相互銜接的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成長(zhǎng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，平臺(tái)可根據(jù)前置知識(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生興趣標(biāo)簽，智能推送定制化預(yù)習(xí)資料包，如基礎(chǔ)薄弱者可獲得普及性課件、核心概念圖解等，興趣濃厚者可獲取延伸閱讀與深度思考題等?，F(xiàn)場(chǎng)授課環(huán)節(jié)，智慧教學(xué)工具為其動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了可能，思政教師可依據(jù)實(shí)時(shí)答題數(shù)據(jù)把握學(xué)生的理解程度，靈活調(diào)整講授重點(diǎn)與互動(dòng)方式，如對(duì)普遍存在的困惑集中攻堅(jiān)，為理解較快的小組布置深度研討任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)課堂節(jié)奏與學(xué)生需求同頻共振。

　　〔作者單位：黃山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。基金項(xiàng)目：本文為安徽省線上線下混合式一流課程“徽州民間工藝”（2023xsxx275）；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“面向2035的高校高質(zhì)量‘三創(chuàng)’教育研究”（K22YD206078）的階段性成果。〕